Encart
B.O. n° 16
(extraits)...
PRÉPARATION
DE LA RENTRÉE 2002 DANS
LES COLLEGES ET MISE EN ŒUVRE
DES ITINÉRAIRES DE DÉCOUVERTE
C.
n° 2002-074 du 10-4-2002
NOR : MENE0200870C
RLR : 520-3
MEN - DESCO A2
Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux chefs d'établissement
...
III.2
Liaison collège-lycées
Comme
pour la liaison école-collège,
des dispositions doivent être
prises pour renforcer la liaison
collège-lycées (professionnel,
technologique, général),
dans le cadre des réseaux
d'établissements ou des
bassins d'éducation et
de formation.
Des
conventions peuvent déjà
être signées entre
un collège et un lycée
professionnel concernant, le cas
échéant, les
élèves de SEGPA
ainsi que de troisième
d'insertion, des classes de troisième
à projet professionnel.
Plus
généralement, les
relations entre les collèges
et les lycées doivent être
systématisées (rencontres
entre les équipes, interventions
d'enseignants des trois voies
du lycée, rencontres entre
les élèves de collège
et ceux des lycées, visites
des établissements du second
cycle, etc.), dans un souci de
continuité éducative
:
- tout
d'abord pour rendre plus progressif
et cohérent le passage
d'un niveau à l'autre,
en matière d'exigences
méthodologiques transversales
et disciplinaires ; à ce
titre, la mise en œuvre du
"Cahier des exigences" doit être
une incitation au développement
de travaux en commun des enseignants
de collège et de lycées
;
- ensuite
pour éclairer les projets
des élèves en matière
d'orientation, notamment pour
la voie professionnelle ou pour
le choix des enseignements de
détermination en seconde
générale et technologique.
Dans
cette optique, et dans le cadre
des actions d'éducation
à l'orientation qu'il convient
de mettre en œuvre au collège
comme au lycée, dans un
souci de continuité et
de cohérence, deux actions
expérimentales seront proposées
en 2002-2003 :
- l'action
intitulée "Projet scolaire
et professionnel : entretien d'étape
à 15 ans". Expérimentée
dans 19 académies en 2001-2002,
elle a pour objectif de faire
bénéficier chaque
élève de 15 ans
du droit au conseil, spécifié
dans l'article 8 de la loi d'orientation
sur l'éducation du 10 juillet
1989, et ainsi de lui permettre
de faire le point, dans le cadre
d'un processus éducatif
continu d'aide à l'orientation,
sur ses projets d'apprentissage
et d'orientation. Le protocole
qui vous a été transmis
définit les modalités
de cette expérimentation
et de son élargissement
en 2002-2003 ;
- l'action "Consolider
les choix des enseignements de
détermination" vise, à
travers diverses séances
d'information et de participation
à des enseignements au
cours du dernier trimestre de
troisième et des premières
semaines de présence au
lycée, à enrichir
la connaissance et les représentations
qu'ont les élèves
des contenus, nouveaux pour certains,
des enseignements de détermination,
notamment ceux à dominante
technologique. L'objectif est
de permettre aux élèves
de confirmer ou éventuellement
de modifier leurs choix d'enseignements
de détermination, et ainsi
d'envisager de façon plus
positive leur future orientation.
Cette expérimentation,
initiée à la rentrée
2002, fera l'objet d'un protocole
et d'une note de service qui vous
seront adressés prochainement.
...
V
- FAVORISER LA RÉUSSITE
DES PUBLICS SPÉCIFIQUES
Par
sa mission de creuset social et
citoyen, le collège doit
offrir à tous les jeunes
les conditions de la réussite.
L'intégration de tous les
élèves doit donc
demeurer la priorité et
être recherchée en
permanence, en particulier pour
les publics scolaires spécifiques,
qu'ils relèvent des SEGPA,
des unités pédagogiques
d'intégration, des structures
d'accueil des élèves
nouvellement arrivés en
France ou des élèves
dits "en rupture".
V.1
Poursuivre la rénovation
engagée dans les SEGPA
Cette
rénovation a pour but d'engager
tous les élèves
de SEGPA dans un parcours d'accès
à la qualification.
À l'heure actuelle, les
données recueillies nationalement
font état d'écarts
importants dans la réalisation
de cet objectif.
Sur
la base d'un état des lieux
vous élaborerez pour la
rentrée 2002 un
programme académique pour
atteindre l'objectif fixé
d'ici à 2005.
La mobilisation autour de cet
objectif ambitieux doit s'effectuer
à tous les niveaux du parcours
de formation en SEGPA.
Doit
en particulier être poursuivi
le travail engagé dans
les académies sur l'orientation,
l'affectation et le suivi des
élèves en SEGPA.
Dans ce domaine il sera particulièrement
opportun de s'attacher à
mettre en évidence l'activité
des commissions de l'éducation
spéciale, les instruments
de régulation dont elles
se dotent (outils d'analyse et
d'évaluation), la prise
en compte de données relatives
aux élèves, comme
autant d'indicateurs permettant
de mieux appréhender et
gérer les situations locales
et les politiques conduites. Dans
le souci de veiller à l'accomplissement
d'une scolarité réussie,
le suivi des élèves
tout au long de leur parcours
en SEGPA, fera l'objet d'une analyse
spécifique au sein des
travaux actuellement conduits.
Les bilans que vous transmettrez
à la DESCO feront ensuite
l'objet d'une synthèse
nationale puis d'un travail conjoint
avec les équipes académiques
avant d'être mise à
la disposition des équipes.
Au
niveau local, la poursuite de
la scolarisation des élèves
issus de SEGPA dans les formations
de la voie professionnelle nécessite
un
dispositif renforcé de
liaison SEGPA-lycée professionnel
et un accompagnement particulier
de ces jeunes dans
ce niveau d'enseignement pour
en faire un parcours de réussite
vers l'obtention d'une qualification.
Par
ailleurs, en cohérence
avec les nouvelles orientations
du collège, une réflexion
sera engagée par les équipes
pédagogiques de SEGPA sur
une expérimentation ou
une mise en œuvre adaptée
du dispositif d'accueil et d'intégration
des élèves dans
le collège en classe de
sixième et des itinéraires
de découverte dans les
classes du cycle central.
Il
convient enfin de noter que la
modification du règlement
général du CAP,
de ses modalités de validation
et de ses contenus, la création
prochaine du "brevet d'études
fondamentales" rendent nécessaire
une évolution du positionnement
du certificat de formation générale
(CFG). Cet examen fera donc, d'ici
à la rentrée scolaire
2003, l'objet d'une réflexion
spécifique.
...
VI
- RÉUNIR ET METTRE À
DISPOSITION DES ÉQUIPES
LES MOYENS ET CONDITIONS DE LA
RÉUSSITE DES PRIORITÉS
DE LA RENTRÉE
Pour
mettre en œuvre les priorités
de la rentrée 2002 de la
manière la plus utile à
la réussite des élèves,
des outils doivent être
mis à la disposition des
équipes et des établissements.
Ainsi, la globalisation des moyens
renforce l'autonomie et la responsabilité
des collèges. Dans ce cadre,
ils peuvent développer
un partenariat fructueux avec
les autres acteurs de l'éducation.
Toutes les actions engagées
doivent pouvoir s'appuyer sur
un dispositif académique
de formation, de pilotage et d'accompagnement.
...
VI.4
Renforcer le pilotage et l'accompagnement
académiques
La
mise en œuvre réussie
des nouvelles orientations pour
le collège implique la
mobilisation de l'ensemble des
acteurs, sous la responsabilité
des personnels de direction et
d'inspection. L'ensemble des classes
du collège fonctionnant
désormais sur la base de
l'horaire élève,
il revient aux personnels de direction
de coordonner l'action des équipes
pour que l'autonomie pédagogique
des établissements s'exprime
pleinement dans la prise en compte
des priorités de la présente
circulaire. Ce travail préparatoire
doit débuter bien avant
la rentrée scolaire et
s'appuyer sur l'expertise des
inspecteurs d'académie-inspecteurs
pédagogiques régionaux.
Il revient en effet à ces
derniers d'accompagner la réflexion
sur la spécificité
des approches pédagogiques,
dans le cadre des itinéraires
de découverte comme dans
celui de l'aide aux élèves.
Il leur revient également
de contribuer à la mutualisation
des pratiques déjà
mises en œuvre avec succès
dans de nombreux établissements,
non pour les identifier à
des "modèles" mais pour
qu'elles constituent des points
d'appui à la réflexion
collective.
Vous
veillerez donc, avec l'aide des
inspecteurs d'académie-directeurs
des services départementaux
de l'éducation nationale
dans les départements et
du correspondant "collège"
de votre académie, à
assurer l'impulsion, le suivi
et l'évaluation des priorités
engagées. Pour atteindre
ces objectifs, vous pourrez engager
une politique de contractualisation
des moyens avec les collèges,
sur la base notamment de leur
projet global de mise en œuvre
des nouvelles orientations. Cette
politique peut être menée
par exemple à l'échelle
d'un bassin de formation, à
l'exemple des contrats de réussite
signés avec les établissements
situés dans les réseaux
et zones d'éducation prioritaire.
Vous
serez également attentifs
à l'organisation des actions
de formation continue nécessaires
dans le cadre du plan académique
de formation et au bon fonctionnement
du groupe départemental
de coordination "Handiscol" et
du groupe de pilotage académique
"SEGPA".
Des
compléments d'information
sur l'ensemble de ces dispositions
pourront être trouvés
sur le site internet ÉduSCOL
du ministère de l'éducation
nationale, qui recense les textes
officiels, les documents d'accompagnement,
ainsi que les expériences
et actions déjà
conduites dans les établissements
et permettant d'illustrer concrètement
la mise en œuvre des nouvelles
orientations.
Tous
les acteurs du collège
doivent être conscients
de l'enjeu des nouvelles orientations
en faveur du "collège de
la réussite pour tous".
Leur mise en œuvre à
la rentrée 2002 repose
particulièrement sur les
initiatives et les expériences
menées par les équipes.
Vous veillerez à les encourager,
à les soutenir et à
les accompagner. À ces
conditions, le collège
favorisera la réussite
de chacun et remplira sa mission
de creuset social.
Pour
le ministre de l'éducation
nationale
et
par délégation,
Le
directeur de l'enseignement scolaire
Jean-Paul
de GAUDEMAR
Cette
annexe est conçue pour
guider le travail des équipes
d'établissement. Elle est
issue du document provisoire préparé
pour les journées banalisées
organisées dans les collèges
en décembre 2001 et janvier
2002 et retient de nombreux apports
de ces journées. Elle précise
les principes et les modalités
d'organisation à prendre
en compte pour la mise en place
des itinéraires de découverte
à la rentrée prochaine,
dont les objectifs sont rappelés
dans la présente circulaire.
...
Les
itinéraires de découverte
dans les SEGPA
La
démarche pédagogique
sur laquelle l'organisation des
itinéraires de découverte
se fonde offre l'opportunité
d'associer utilement les SEGPA
à leur lancement et à
leur déroulement. En effet,
les itinéraires de découverte
sont de nature à renforcer
l'acquisition de compétences
que
les élèves de SEGPA
sont amenés à maîtriser
dans la perspective d'une formation
ultérieure de niveau V.
De plus, l'ancrage dans les programmes
du collège des activités
proposées contribue à
donner
du sens à l'ensemble des
apprentissages scolaires
abordés par les enseignements
adaptés.
Il
convient néanmoins de tenir
compte de la fragilité
de certains acquis et du degré
d'autonomie parfois réduit
de nombreux élèves
de SEGPA, pour lesquels le suivi
au cours des activités
devra être particulièrement
resserré.
L'opportunité
de fédérer autour
des itinéraires de découverte
l'ensemble des élèves
et des professeurs d'un même
niveau d'enseignement sera laissée
à l'initiative des établissements
en fonction de leur projet. Il
conviendra d'apprécier
si une telle initiative, au-delà
de l'effet "intégrateur"
que l'on peut en attendre consolide
les parcours des élèves
de SEGPA sur la voie de la réussite
scolaire.
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